Bom, talvez não seja mau lerem o resto do artigo antes de entrarem em "stress", ;-)
http://www.nytimes.com/2012/05/04/opinion/brooks-the-campus-tsunami.html?_r=1
(via @hjarche)
]]>Filomena Mónica. “Sócrates foi um delinquente político"
Há que ultrapassar o título, feito à "boa" maneira dos jornais de hoje, e reflectir sobre muito do que é dito, como por exemplo:
É preciso lembrarmos que o 25 de Abril foi um golpe de Estado, uma insurreição militar. Desde o século XIX até agora, em Portugal, os regimes foram sempre mudados por insurreições militares. Ora, a liberdade conquista-se. E nós nunca a conquistámos, foi sempre alguém que nos deu a liberdade. Em 1820 deram-nos o fim do antigo regime, vindo dos reis, com uma insurreição militar; em 1910, a República veio com uma insurreição militar; em 1926 foi uma insurreição militar que mudou o regime e abriu o caminho a Salazar; e em 1974 foi também uma revolta militar. Facto é que o povo não participou. E, ao não participar, torna-se um espectador alheado. Quando recebemos a liberdade dada e não temos de a conquistar, não a tratamos como nossa. A Constituição de 1822 diz: “O rei outorga.” “Outorga” significa “dá”. Foi sempre assim.
(via @JMF1957)
]]>Uma visão equilibrada e descomprometida, para quem está na dúvida. Mal não faz!
(via @AnaCristinaPrts)
]]>Universidades fazem ultimatos para recuperarem milhões em atraso
]]>REAP Resources - Assessment Principles: Some possible candidates
(via @adfig)
]]>RKalleberg (2012). Sociologists as Public Intellectuals and Experts. Journal of Applied Social Science 2012 6: 43-52.
(acesso livre temporário (?) / free access - for the time being)
]]>Ensino Superior. Conselho Geral da Universidade Técnica aprovou fusão com Clássica
]]>(destaque meu)
Parafraseando Fernando Peça: "E esta, "hein"?"
The Ethics and Responsibilities of the 21st Century Classroom: Part One, Cathy Davidson
(via @AnaCristinaPrts)
]]>Ref.: Interview: Author Michael B. Horn Talks About The Future of Universities
(via @adfig)
(via @adfig)
]]>[op. cit., pp. 20-21]
JBruner (1996). The Culture of Education. Harvard University Press
[op. cit., p. 9]
Este trecho avisado resume muita da minha experiência quotidiana no ES. Apesar do autor se colocar na perspectiva da Universidade, não deixa de salientar pecadilhos diários que vão, de facto, contra o espírito requerido para uma presença efectiva da instituição na sociedade actual. Há demasiado sentido de "funcionário público" (no mau sentido: ter um emprego, não um trabalho) em docentes que, dessa maneira, não prestigiam a instituição a que pertencem. Neste particular, devo referir que a minha posição é radicalmente radical, no sentido de que um docente nestas circunstãncias já é demais.
Custa ouvir argumentações pobres sem reacção, sobre os supostos privilégios que não são concedidos mas que, efectivamente, não são sequer merecidos. Felizmente, há bons exemplos. Infelizmente, mesmo esses perdem na mediania geral que algumas "ovelhas negras" teimam em baixar.
Da minha leitura recentemente terminada (The Educated Mind: How Cognitive Tools Shape Our Understanding, Kieran Egan, University of Chicago Press), fazem lembrar pessoas que não passaram da fase mítica da pré-adolescência e a revivem em idade adulta. Quão longe ficamos assim do ideal universitário e quão longe o deixamos ao permitir influências tão perniciosas nas gerações formadas pela instituição.
SCollini (2012). What are Universities For? Peguin Books, (240 pp.)
]]>Such audiences do not want to be told that we judge the success of a university education by how much more graduates can earn than non-graduates, any more than they want to hear how much scholarship and science may indirectly contribute to GDP. They are, rather, susceptible to the romance of ideas and the power of beauty; they want to learn about far-off times and faraway worlds; they expect to hear language used more inventively, more exactly, more evocatively than it normally is in their workaday world; they want to know that, somewhere, human understanding is being pressed to its limits, unconstrained by immediate practical outcomes.
(The threat to our universities (via @adfig))
Referência do livro:
SCollini (2012). What are Universities For? Peguin Books, (240 pp.)
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